El equipo de la Fundación del CLCF* (Centro Latinoamericano de Constelaciones Familiares Informadas en Trauma) llevó a cabo el Ciclo de Talleres de Educación para la Paz en el Instituto Superior del Profesorado Nº3 de Villa Constitución, Prov. de Santa Fe, Argentina.

Dirigidos a estudiantes del último año del Profesorado de Nivel Inicial y Primario.

La Fundación del CLCF propone acercar los aportes de Thomas Hübl y de la Comunicación Transparente a la práctica educativa, ofreciendo herramientas concretas para construir aulas más conscientes, seguras y humanas.

Nos preguntamos: ¿Cómo traducir los conceptos de Thomas Hübl y la Comunicación Transparente a la realidad cotidiana del Nivel Inicial y los primeros años de la Educación Primaria?

«Los niños pequeños no solo escuchan lo que decimos; leen y sienten nuestro sistema nervioso. Nuestra presencia consciente es su mayor herramienta de seguridad.»
Thomas Hübl

Durante los primeros años de vida, los niños no solo aprenden contenidos: también aprenden a regular sus emociones a través del sistema nervioso de los adultos que los acompañan. Cada encuentro cotidiano constituye una oportunidad para fortalecer la seguridad, la confianza y el desarrollo de vínculos saludables.

Primer eje: Comprender lo que expresa la conducta infantil
Reencuadrar el berrinche o el aislamiento: ¿Qué es el trauma?

El trauma en la infancia temprana suele manifestarse mediante conductas rígidas, intensas o aparentemente desproporcionadas.

Thomas Hübl define el trauma como información congelada que limita la flexibilidad del sistema nervioso.

Cuando un niño tiene un berrinche incontrolable o, por el contrario, se desconecta y deja de participar, no está intentando manipular al adulto. Su sistema nervioso está respondiendo desde una experiencia previa de miedo o estrés. Lo que observamos en el presente es una respuesta de supervivencia.

Segundo eje: El docente como principal recurso de regulación
La corregulación

Los niños pequeños aún no poseen la capacidad biológica para calmarse solos. Necesitan un adulto cuya presencia les transmita seguridad.

El recurso más importante del aula no son los materiales ni los juguetes, sino la presencia del docente.

Antes de intervenir con un niño, el educador necesita observar su propio estado interno. Cuando el adulto encuentra su centro, puede ofrecer al niño la calma que éste todavía no puede generar por sí mismo.

Tercer eje: Construir relaciones desde la sintonía
La presencia relacional

Para Hübl, la sintonía constituye la base de toda relación saludable.

Sintonizar implica mirar al niño más allá de su conducta, ponerse a su altura, reconocer lo que está sintiendo y transmitirle que todas sus emociones tienen un lugar.

Frases sencillas como:
«Veo que estás muy enojado.» permiten que el niño experimente que el aula sigue siendo un espacio seguro incluso en medio del conflicto.

Cuarto eje: El aula como comunidad que contiene
Un ecosistema de seguridad

La escuela es el primer espacio social significativo fuera de la familia.

Cuando una experiencia difícil puede compartirse mediante el juego, el dibujo, la palabra o la presencia del grupo, disminuye la posibilidad de que quede aislada y se transforme en un trauma persistente.

El aula puede convertirse en una verdadera arquitectura de sanación, donde los niños descubren que no necesitan atravesar solos sus experiencias difíciles.

El lugar del docente en este proceso:

Uno de los aportes más profundos de Thomas Hübl es comprender que el estado interno del docente también forma parte del proceso educativo.

Los niños perciben mucho más que nuestras palabras. Registran nuestro nivel de calma, de tensión, de apertura o de miedo.

Cuando los traumas del adulto permanecen sin integrar, pueden influir silenciosamente en la vida cotidiana del aula.

¿Qué sucede cuando el trauma del docente se activa?
1. Reacciones automáticas

El trauma reduce la flexibilidad.

Ante determinadas conductas infantiles, el docente puede responder desde mecanismos de supervivencia en lugar de hacerlo desde una presencia consciente.

Esto puede manifestarse mediante reacciones desproporcionadas, rigidez, irritación o desconexión emocional.

2. El contagio del sistema nervioso

Los sistemas nerviosos se regulan mutuamente.

Cuando el adulto permanece en un estado permanente de estrés, ansiedad o hipervigilancia, los niños reciben esas señales de inseguridad y les resulta mucho más difícil encontrar calma.

3. Los puntos ciegos

Aquellas emociones que un adulto aprendió a reprimir suelen ser también las más difíciles de acompañar en los niños.

Por ejemplo, quien aprendió que llorar era inaceptable puede tender, sin darse cuenta, a interrumpir rápidamente el llanto de un alumno en lugar de sostenerlo.

4. El riesgo del «docente salvador»

Otra expresión posible del trauma es la necesidad permanente de cuidar a todos olvidándose de uno mismo.

Este funcionamiento suele conducir al agotamiento, al resentimiento y al burnout.

Una invitación a la compasión…

El propósito de estos talleres no es juzgar a los docentes, sino acompañarlos.

Todos fuimos niños. Todos atravesamos experiencias que dejaron huellas. Reconocerlas con compasión nos permite ampliar nuestra capacidad de presencia y de cuidado.

Paz es verbo, no sustantivo.

Es movimiento, es un proceso que construimos juntos, día a día, en espacios de cuidado, presencia y coherencia.

•       El aula como espejo. Los niños que más nos desafían pueden mostrarnos aspectos de nosotros mismos que necesitan atención y cuidado.

•       El autocuidado como herramienta pedagógica. Respirar, regular el propio sistema nervioso, contar con espacios de autoconocimiento forman parte de la tarea educativa.

•       Espacios de testimonio entre colegas. Cuando las escuelas ofrecen lugares seguros para compartir las dificultades de la práctica cotidiana, el peso emocional deja de ser individual y comienza a transformarse en aprendizaje colectivo.

Un docente regulado constituye uno de los recursos pedagógicos más valiosos que puede ofrecer una escuela.

Susana Sciarresi
Pte. Fundación del CLCF

*La Fundacion del CLCF es una organización sin fines de lucro que desarrolla actividades de apoyo familiar y social con respecto a relaciones familiares y personales, y asesoramiento relacional en instituciones escolares.

Contacto: fundaciondelclcf@gmail.com
Página Web: https://fundaciondelclcf.com
Instagram: https://www.instagram.com/fundaciondelclcf
Facebook: https://www.facebook.com/fundaciondelclcf